中新网上海9月11日电(范宇斌 王侃)“教育的本质是要让所有学生的潜力得到充分发挥，让学生终身受益。”谈到教育，民革党员、中学数学特级教师、中国数学奥林匹克高级教练员郑跃星有自己的理解。

　　郑跃星认为，教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，是人类文明的传递，教育使人高尚、聪明、健康，教育完善人的思维方式和行为模式。“我们不仅要培养学生形成科学的世界观、开阔的视野、流畅的表达能力，更要培养学生强烈的创新意识、坚忍不拔的意志，激发他们追求成功的欲望。”

　　这种理念，贯穿于郑跃星数十年的教学和学校管理实践。

郑跃星。　受访者供图

　　从“大致初通”到“融会贯通”

　　1982年，郑跃星从华东师范大学数学系毕业后，回到母校复旦大学附属中学工作。之后，他担任了五年理科班班主任和数学教师，并组织理科资优生的培养。他曾是上海市最年轻的特级教师之一，曾率理科班学生获得1996-1997年度全国高中数学联赛、美国中学生数学竞赛和美国数学邀请赛三项冠军，以及上海市高三数学竞赛季军。

　　奥数教学成绩抢眼的郑跃星关注的不仅是那些“尖子生”。在他的课堂内，他关注每一个学生，致力于让每一个学生都拥有宽阔的视野与创新意识；他的学生不光会做题、刷高分，更重要的是他们都由衷喜欢上了数学。

　　在丰富的教学工作中逐渐形成自己的教育风格，郑跃星坦言，他最大的成就就是带领学生去经历学习的三个层次——大致初通、细致精通、融会贯通。“我时常会遇到一些基础并不是特别好的学生，思维能力很薄弱。很多人觉得思维能力是与生俱来的，然而我觉得思维能力是可以后天培养的。”

　　很多老师能让学生“大致初通”，有些悟性好的学生也许能做到“细致精通”，而真正做到“融会贯通”却很难。对此，郑跃星提出了创新始于问题的观点，认为学生要注意学会提问，认为好问题比完美的答案更重要。在他看来，一堂课的结束不是句号，而是省略号。

　　他认为，“是什么？为什么？还有什么？”——这是教育体系的核心。它以问题作为驱动力，让学生在学习过程中带着问题，而不是停留在被动和机械的接受层面。

　　“这三个问题是我的恩师曾容传授给我的。”郑跃星讲解了这三个“什么”的含义：前两个“什么”是明白知识和逻辑。理解之后，如何去拓展、创新和创造，恰恰都在“还有什么”上。以解题为例，懂得“是什么”体现学生的理解能力，懂得“为什么”体现学生的辨析能力，懂得“还有什么”才是学科大局观。

　　在郑跃星的教学过程中，时常要求同学尝试从多角度“一题多解”，高中的知识体系如不等式、三角函数、二次函数、解析几何……其实都具备内在的关联，打通知识之间的壁垒，所以一题多解能力，“我希望我的每个学生都能具备，也会要求他们必须具备。”

郑跃星。　受访者供图

　　从“探索能力”到“综合素质”

　　2018年，郑跃星担任华曜宝山实验中学校长，他心心念念的是让自己实践多年的教学理念惠及全体学生。在他的引导启发下，学生们迸发出的创造力令人惊叹。

　　他给全体初中生都安排了数学探究性作业。比如学习了分数、圆与扇形、勾股定理等基础知识后，他就要求学生利用这些知识或规律去设计精美的图案。“那其实对他们来说是极具挑战性的，平面几何里的勾股定理揭示了直角三角形中三条边的数量关系，到了立体空间是否有类似的结论呢？这是一个值得探索的问题，一个问题解决后，又会出现下一个问题。”

　　作为校长，郑跃星在这种探究教学中打破了年级的界限。“在第一阶段，我用高中生的作品引导初中生，他们非常惊叹，觉得漂亮得不可思议。于是，我鼓励他们可以超越学哥学姐。果然，他们的第一批作品就令人惊艳，这也激发了学生和教师的热情。我会展示学生的优秀作品并讲评，逐渐也能提高他们的水平。”

　　在这样不断鼓励和引导中，在这一个又一个的问号中，学生们的探索能力逐步得到锻炼，综合素质也得到提升。

郑跃星与学生。　受访者供图